文章通过回忆自己所经历过和了解到的有关灯笼的情景，表达了作者对灯笼的喜爱，对家人的感激，以及强烈的爱国热情。今天小编在这给大家整理了一些八年级下册语文《灯笼》教案，我们一起来看看吧!

八年级下册语文《灯笼》教案

【导学目标】

1.领会灯笼所蕴含的文化内涵。

2.理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。

3.认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。

【课时计划】

2课时　第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五。

情景导入　生成问题

灯笼在如今人们的心中， 只是孩童的 玩具和节日喜庆的象征;但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起走进吴伯 萧的灯笼。

自学互研　生成新知

步骤一　知识梳理　夯实基础

1.读准字音，记准字形

斡旋(wò)　　　　　　幽悄(qiǎo)

霍骠姚(piào) 怅惘(chàng wǎng)

2.词语解释

斡 旋：调停，调解。

家来：方言，即回家来。

垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。

幽悄 ：幽深寂静。

3.走近作者

吴伯萧(1906-1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家，教育家。

步骤二　整体感知　走进文本

听录音范读课文(多媒体播放)，边听边思考：课文写的是什么时期的事?是从哪些角度来抒写灯笼的?

【交流点拨】作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。 从文化和情感两个角 度来抒写 灯笼。

合作探究　生成能力

步骤三　精读课文　深入理解

结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。

【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情;②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆;③灯笼能为夜行人指路，温暖他人;④ 记录、传承着家族历史;⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。

步骤四　理解语言　探究写法

结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点态度。

【交流点拨】作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概;他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人， 保卫好自己的家园。

当堂演练　　达成目标

步骤五　总结课文　拓展延伸

怎样理解作者围绕“灯笼”所抒发的感情?

【交流点拨】作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章 里也回荡着爱国主 义的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生 活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大 声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们今天也是不可缺少的。

《灯笼》主要内容、中心思想、段落大意

《灯笼》主要内容

《灯笼》这篇文章由点及面，由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼，又由灯笼联想起亲人的关爱，再又想到历史上英雄人物的壮烈事迹。表达了作者对这些英雄的敬慕之情，也寄托了作者对亲人的感激之情。

中心思想：

文章通过回忆自己所经历过和了解到的有关灯笼的情景，表达了作者对灯笼的喜爱，对家人的感激，以及强烈的爱国热情。

段落大意：

本篇文章是一篇回忆性的散文，抒写了作者关于灯笼的一些回忆。全文可以分为三个部分。

第一部分(第1，2段):指出自己喜爱灯笼，领起下文。(也可以归纳为“由小孩子喜欢火、亮光的情景引出灯笼以及关于灯笼的种种记忆。”)

第二部分(3—11自然段)抒写关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于作者乃至民族的重要意义。

第三部分(12)深化主题，抒发了作者强烈的爱国情怀。

《灯笼》教学反思

吴伯箫 (1906年03月13日——1982年08月10日) 原名熙成，当代著名的散文家和教育家。

吴伯箫毕生倾注于文学创作和教育事业。 舌耕笔耘， 成果丰硕，一生作品200多篇，主要收在《羽书》《烟尘集》《黑与红》《潞安风物》《北极星》《出发集》《忘年》等文集;译作有海涅的《波罗的海》;人民文学出版社出版有《吴伯箫散文集》。 香港文学研究社出版了《吴伯箫选集》。

中文从文言到白话，得承认是进步，但这进步不应以丢掉汉语的简约特点为代价，所以白话文也应该简约，也能够简约。白话文若要具备简约、厚重、丰腴、隽永的特点，就要在大家都能读懂的前提下努力压缩文字，用词和句式就免不了要受文言的影响，保留一些文言的韵味。吴伯萧散文《灯笼》：“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。”这是吴伯箫早期的散文，简约隽永。使学生领悟并把握汉语的简约特点及简约之美应是我们教育工作者努力的方向。