作者看来夏天人们的劳动过程更为重要，更是人间最美的风景线。表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。今天小编在这给大家整理了一些七年级上册语文《夏》教案，我们一起来看看吧!

七年级上册语文《夏》教案

教学目标

1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2.体会课文表达的思想感情。

3.学习课文抓住特征写景的方法。

一、诗句导入

1、下面我们做个猜谜游戏，我背一句诗大家猜猜它描写的是春夏秋冬的哪个季节。抢答，不用举手。请听题：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟…… 大家的诗词积累量还挺丰富的，这样你把你所知道的描写四季景色的诗句背出来给大家猜一猜。

过渡：我发现大家提到的夏天的诗句并不多。在历代文人的笔下，夏要么是干燥炎热苦闷压抑的艺术象征，要么就是杨万里笔下的“日常睡起无情思”，的一种轻松闲适中透出的一丝无奈。

可是，当代作家梁衡(板书：梁衡)却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。今天我们就领略一番梁衡笔下的《夏》(板书：夏)

二、自读课文，整体感知

1、请朋友们打开课本，自读课文，看看作者笔下的夏又是怎样的一番景象。在朗读过程中 ，借助字典解决字词障碍。并思考：作者描绘了一个什么样的夏天?

2、 的夏天。(板书：热烈、紧张、急促)

三、研读课文，理解内容：

过渡：文中抓住这三个特点，分别进行了具体的描绘。

1、请大家组成四人小组互相探讨一下：课文用2、3自然段中用了哪些句子来具体表现夏天的热烈。

①、小组讨论

②、指名说一说，并借机引导女生朗读描绘大地夏景句子，男生读一读旺季景象的句子。

2、作者由写景自然过渡到写人，写了哪群人?(农民)第几自然段?好，我们一起把第4自然段读一下。

找找看哪些句子写出了紧张急促?

四、走进课文，再现画面

过渡：刚才通过234自然段作者为我们展现了一幅幅生动逼真的图面，仿佛在我们的眼前，耳朵里，都能感受到那一幕幕画面。

请以下面的形式说说你自己的感受。

我仿佛听见了　　　　　　　　　　　　　　　;

我仿佛看见了　　　　　　　　　　　　　　　;

我感觉到了　　　　　　　　　　　　　　　 ;

1、动手写一写

2、指名说一说

五、重点点拔，点题升华

过渡：作者细腻生动的描写，使人如临其境，作者单为了写景才写夏的吗?

四人探讨一下：作者为什么写夏呢?(板书：景美)(板书：人勤)

1、总结板书(黄金的夏)

2、仿句。

春日融融，夏 ，秋波澹澹，冬 。

六、细读品味

1、作者抓住事物特征，运用对比手法，拟人比喻的修辞，再现了一个热烈、紧张、急促的夏天。请选择你自已喜欢的段落或句子，读给同桌听听，并说说喜欢的原因(边读边想像文中的画面，读出节奏、感情)

2、指名读一读，

《夏》备课笔记教案

一.教学目标

1.体会作者对夏天的热爱和对劳动者的赞美之情。

2.了解文章由总写到分写(具体描绘)的思路。

3.掌握本文语言的独特魅力，体会句子的深刻含义。。

二.教学重点

体会前两首诗中所蕴含的情感。

三.教学难点

体会诗歌想象丰富、构思精巧、语言凝练等特点。

四.授课方法

自主预习 阅读感知 讨论归纳 练习巩固

五.学法指导

了解诗歌的一般常识。

六.教学过程

【亮标明学】

齐读本课学习目标。

【预习导学】

【合作互学】

(一)理清结构层次，概括各部分意思。

第1小节，总写 。

第2-3小节，写夏天的 ;第4小节写夏天的 。

第5小节，表达 。

(二)深入探讨课文。

1.请你说说，从作家的描绘中，你看到一个怎样的夏天?

比如：我从那“芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”看到一个热烈的夏天，植物蓬勃生长。

2.文中巧妙地运用了对比。请你说说，作者用夏天作物生长与春天里的作物生长情况比较目的何在?又用“春日融融，秋波澹澹”与“苦涩的汗水”进行对比有何作用?

3.第4段中“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割;麦子上场了，又想着快打，快打”一句里连用四个“快”字，在表达上是否重复?请作简要分析。

4.农民在夏季收割时非常辛苦，要早起晚睡，可他们半夜醒来为什么要去“听听窗纸，看看窗外”?

【释疑助学】

1.高骈的《山亭夏日》与课文表达的思想感情有何不同?

2.本文的作者仅仅是赞美夏天吗?

(三)总结全文

1.文章抓住了夏天热烈、紧张、急促的特点，描绘了夏天金黄色的大地上，暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了他对夏天的 和对辛勤劳作的农民的 ，也体现了他对 的向往。

2.文章善于抓住 写景，善于运用 、 的方法使事物的特征更加鲜明。

《夏》教学反思

教学《夏》这一课的时候，我由高骈的《山亭夏日》导入后，让学生朗读课文，体会作者对夏的感情态度，找出直接表达这一感情的语句;找出直接揭示夏的特征的语句。学生在诵读后，探讨这两个问题，很快就抓住了文章的感情基调和描写对象的对征，收到了提纲挈领之效。

在研读第二节时，我让学生自读课文第二节划出描写的景物，并区分哪些是夏季的景物，哪些不是夏季的景物，是哪个季节的景物，说说为什么写另一个季节的景物。学生很快抓住了用对比描写手法突出夏季热烈的写法，很轻松的化解难点。在此基础上，我让学生再读课文，圈出能体现热烈气氛的动词，难度小，而且能进一步熟悉文本。然后，挑选自己特别喜欢的语句反复诵读，试从修辞、人的感觉角度、用词等角度体会文句的准确生动，学生兴趣盎然，既轻松，又有实效。有不少学生的发言很新颖，如有学生说以前读的比喻都是把某一个事物比作另一个事物，“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个比喻却用水由冷到沸腾的过程来比喻由春到夏的过程，非常贴切，而且“沸腾”还突出了夏“热烈”的特征，这正是这一节的主要意思。说得多好!

在教学第三节时，我注意引导学生理解“收获之已有而希望还未尽”“生命交替”。通过仔细赏析第五、第六两句话，通过抓住“麦子刚刚割过”体会“收获之已有”;通过品读写棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子，和“已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺”理解“生命交替的旺季”，避免抽象的讲解。

另外，我在教学过程中，我还注意引导学生理解“黄金季节”中的“黄金”，“向秋的终点作着最后的冲刺”的“冲刺”，体会“炎热”与“热烈”的区别，培养学生的语感，学习体会词语的语境意义的解题技巧，既有助于学生能力的提高，又适应考试的要求。